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                        2022重庆教师招聘教育学知识:赞可夫

                        2022-06-20 17:49:28| 来源:重庆中公教育

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                        上半年教师招聘考试公告陆陆续续在发布,重庆中公教育为正在备考教师招聘的各位考生们准备了2022重庆教师招聘考试教育学知识:赞可夫,希望大家要用心备考,努力学习!

                        一、人物生平

                        赞可夫(1901—1977年),苏联著名教育家、心理学家。赞可夫把毕生的精力主要放在教学论的研究上。年轻时代,赞可夫在乡村担任过小学教师、儿童教养员。莫斯科大学毕业以后,从事过缺陷儿童学习特点和心理学的研究。从1950年开始,他专门从事普通教育的研究。他热心于研究教育学与心理学的相互关系,并成功地把心理学的研究方法有机地应用到教学论的研究中来。他的主要著作有:《教学与发展》《教学论与生活》《和教师的谈话》等,被誉为“广大苏联教师的必读书”。我们在这里只需要着重记住著作《教学与发展》以及被称为“广大苏联教师的必读书”这项殊荣。

                        二、发展性教学理论

                        赞可夫主要的教学思想是发展性教学理论。这个理论运用了他的导师维果斯基的最近发展区学说。维果斯基说:“教学应该创造最近发展区,然后使最近发展区转化为现有发展水平;教育学不应当以儿童发展的昨天、而应当以儿童发展的明天作为方向。”

                        “只有当教学走在发展的前面的时候,这才是好的教学”。赞可夫打破了教学实际上只传授知识和技能的旧模式,把教学同发展联系起来。《教学与发展》认为,教学有两个任务,一是发展,二是掌握知识获得技能。这两者不是一回事,不应当等同起来,学生只有在一般发展取得成绩的基础上,才能高质量地掌握知识和技能。

                        “一般发展”是发展性教学的核心概念,是相对于某一门学科引起的“特殊发展”而言的,指的是由各门学科引起的共同一致的发展,是学生身体和心理的整体性发展,即包括了智力发展,情感、意志、品质、个性特点和集体主义精神的发展及身体的发育等各个方面“由简单到复杂、由低级到高级的运动,由旧的质状态到新的更高的质状态的上升运动”。教学应尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。学生的一般发展是教学的出发点与归属点。

                        赞可夫与凯洛夫也有一定联系。赞可夫认为,在凯洛夫传统教育思想体系下,教学以传授知识为主,内容太浅,片面强调机械的记忆和训练,过多重复,进度太慢,结果教学不是促进学生的迅速发展,反而使学生的学习潜力远没有发挥出来。这种传统的教学论已经不能适应科学知识大幅度增长和迅速更新的时代要求。鉴于此,赞可夫认为,要改变这种现状,已经不是对传统教学论进行修修补补的问题,而是需要建立一种新的教学论体系来进行一次根本性的改革以使教学论得到决定性进步的问题。

                        从1957-1977年他以“教育与发展”为课题,进行长达20年的教育科研与教改实验。他指出,在前苏联占据统治地位几十年之久的传统教学体系,偏重于死记硬背,学生的思想缺乏灵活性和创造性,远远落后于时代要求,必须进行改革。因此赞可夫认为教学要走在发展的前面,促进学生的发展。

                        (一)以高难度进行的教学原则

                        这是决定性的基本原则,其他原则都与此有内在联系。这一原则的特点在于展开学生的精神力量,使这种力量有活动余地,并得到指导。这里包含两个步骤,即障碍的出现和障碍的克服。只有把教学建立在高水平的难度上,即利用学生认知的可能性,教学内容充分满足学生的求知欲,在学生面前呈现障碍,并对学生构成一定的挑战性时,学生学习的一些特殊的心理活动才会被深度激发,学生的精神力量才得以展开;同时这个力量应该得到教师的有效指导,使克服障碍成为学生在教学中能发挥作用的学习活动。相反,如果教学一味迁就学生,在学生面前没有呈现应当克服的障碍,那么学生的发展就会萎缩无力,而且惰性的习惯也会逐步养成。

                        “高难度”并不意味着越难越好,难度只有定位于“现有发展水平”之上,落实于“最近发展区”之中,才有利于促进学生的一般发展。教学的安排如果超过学生的理解能力,就会使他们不由自主地走上机械记忆的道路。

                        (二)以高速度进行教学的原则

                        高难度原则的贯彻在一定程度上依赖于高速前进的原则,因此这一原则对高难度而言是一个辅助原则,但也有其独立性。赞可夫主张从改变教学内容的重复,机械练习的反复,忽视学生认知水平的慢节奏中求得教学高速度,从加快教学速度中求得知识的广度,从扩大知识广度中求得知识的深度。他认为,只要学生掌握了已经学过的知识,就向前进,就教给他们越来越新的知识。

                        强调高速度也不是越快越好,对此赞可夫认为:以高速度前进,绝不意味着在课堂上匆匆忙忙地把尽量多的东西教给学生,我们是根据是否有利于学生的一般发展来决定掌握知识和技能的也不要使教学内容跳出最近发展区。

                        (三)理论知识起指导作用的原则

                        赞可夫在小学一年级实验教学中引进一些加法和乘法的交换律并使用代数符号等,学生由此大大地加强了对运算的深刻理解,进而能够举一反三。这说明,学生在深刻理解有关概念、法则及其之间的关联后,就能站在较高的知识层面上把握事物的规律;同时随着知识的迁移,思想得到升华,从而促进一般发展。

                        这个原则是对加强理论性教学的肯定。把一些事实、现象的简单堆积作为教学内容是片面的,是不利于学生一般发展的。当然理论教学的内容或拓展内容也不应跳出最近发展区。

                        (四)使学生理解学习过程的原则

                        赞可夫指出,一般教学论中的自觉性原则和这一原则,就其掌握的对象而言有区别,前者把知识、技能、技巧作为掌握的对象,而这一原则要求教学要引导学生寻找掌握知识的途径,掌握知识之间的内在联系,把前后所学的知识进行联系,形成知识网络,使之融会贯通,灵活运用,还要求学生明确学习产生错误与克服错误的机制等。这个原则要求教学不是死记硬背,也不是机械练习,而是通过对知识结构的真正理解和不断提高学习能力来促进一般发展。其实,这个原则也是对前面的高难度、高速度及理论教学的制约,因为学生无法理解的高难度、高速度及理论教学是没有意义的。

                        (五)使全体学生都得到一般发展的原则

                        在班级制的情况下,学生有好、中、差三种类型。赞可夫认为:差生之所以差,主要是他们的一般发展水平低,而教师对待差生的传统办法就是补课,反复做机械的练习,结果差生的负担更重,不仅不能促进他们的发展,还使他们继续落后。为了避免这种情况,赞可夫认为教学中要注意设计好教与学的思路,重视知识的前后联系,融会贯通:启发思考,适时练习、及时反馈、矫正等。用这样一些方法,持之以恒,使全体学生都得到一般发展是可以做到的。其实,这个原则也是对实施高难度、高速度及理论教学的制约。为了使发展性教学获得更好的效果,实施分层教学是必需的。

                        【考题精炼-多选题】

                        1.现代教学的三大流派是( )。

                        A.范例教学 B.发现教学

                        C.发展性教学 D.教学过程最优化

                        1.【答案】ABC。解析:本题考查现代教学的三大流派。赞可夫的发展性教学与布鲁纳的发现教学和瓦根舍因的范例教学并称为现代教学的三大流派,故选ABC项。D项教学过程最优化是巴班斯基的教育观点。

                        2.赞可夫的发展性教学理论主要包括( )。

                        A.高难度 B.高速度

                        C.理论知识起主导作用 D.学生理解学习过程

                        2.【答案】ABCD。解析:本题考查的是赞可夫的发展性教学理论,主要包括:高难度、高速度、理论知识起主导作用、学生理解学习过程、使所有学生包括差生都得到一般发展,故本题选ABCD。

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